多元評量(Multiple Assessment)理念是應用多種不同評量方式進
行教學評量，
藉以瞭解學員學習效果，而測驗則是評量學員的方法或工 具之一。
一般而言，教師應以教學目標與學員學習成果來設計評量方式， 以清楚學員的認知情形。
所以現今教學評量的研究發展趨勢更注重彈性的、變通的、多元化 的評量，
並且強調動態的過程，而這些新式評量方法通稱為變通性評量 (Alternative Assessment)，
又稱另類評量。
依教學多元變通性來分類（陳 江松，1999）評量的類型有:
一、實作評量(Performance Assessment)：又稱非紙筆測驗，
依據學員實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。
二、真實評量(Authentic Assessment)：指評量學員的教育成就，
直接以 測量學員在某一課程的實際操作的表現，以確切瞭解被評量者具備 某種能力的程度。
三、檔案評量(Portfolio Assessment)：簡單的說就是學員的作品集，
係指 教師指導學員有系統蒐集與彙整成檔案，教師依其作品予以評量，
以瞭解學員之學習過程及結果。
四、動態評量(Dynamic Assessment) ：是指在教學前、教學中、及教學
後以因應及調整評量情境的方式，對學員認知能力進行持續性的評 量，
以瞭解教學與認知後改變的關係。
藉以瞭解學員學習效果，而測驗則是評量學員的方法或工 具之一。
一般而言，教師應以教學目標與學員學習成果來設計評量方式， 以清楚學員的認知情形。
所以現今教學評量的研究發展趨勢更注重彈性的、變通的、多元化 的評量，
並且強調動態的過程，而這些新式評量方法通稱為變通性評量 (Alternative Assessment)，
又稱另類評量。
依教學多元變通性來分類（陳 江松，1999）評量的類型有:
一、實作評量(Performance Assessment)：又稱非紙筆測驗，
依據學員實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。
二、真實評量(Authentic Assessment)：指評量學員的教育成就，
直接以 測量學員在某一課程的實際操作的表現，以確切瞭解被評量者具備 某種能力的程度。
三、檔案評量(Portfolio Assessment)：簡單的說就是學員的作品集，
係指 教師指導學員有系統蒐集與彙整成檔案，教師依其作品予以評量，
以瞭解學員之學習過程及結果。
四、動態評量(Dynamic Assessment) ：是指在教學前、教學中、及教學
後以因應及調整評量情境的方式，對學員認知能力進行持續性的評 量，
以瞭解教學與認知後改變的關係。
